Guías para ver televisión en familia (Ministerio de Educación de la Nación Argentina)

10 12 2010

El Programa Escuela y Medios del Ministerio de Educación de la Nación pone a disposición de todos los padres y docentes dos publicaciones en línea para “aprender a mirar la TV con ojos de niño” y enseñar a los más chicos a mirar la tele con ojo crítico.

Ambos cuadernillos proponen algunas reflexiones con respecto al vínculo de los más jóvenes con la televisión. Según dos de sus autores, la Dra. Roxana Morduchowicz y el Lic. Atilio Marcon “(…) las respuestas que se ofrecen tienen en todos los casos un punto de partida común: compartir los consumos televisivos de los chicos, saber qué ven, conocer los programas preferidos, verlos con ellos de tanto en tanto y, sobre todo, preguntar, escuchar y dialogar (…)“.

Acceda a ambas publicaciones, haciendo click en los siguientes enlaces:

Morduchowicz, Marcon, Minzi y Camarda (2005), La tele en familia 1: ¿Cómo orientar a los más chicos cuando ven televisión?, Programa Escuela y Medios del Ministerio de Educación (Archivo PDF de 15 páginas)

Morduchowicz, Marcon, Camarda (2006), La tele en familia 2: Actividades para hacer con los más chicos cuando ven programas de televisión, Programa Escuela y Medios del Ministerio de Educación (Archivo PDF de 15 páginas)

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Consumo televisivo en niños y adolescentes argentinos y latinoamericanos: Chicos y jóvenes de hoy, frente a la TV

23 11 2010

Por: Carolina Roncarolo

Según Tristán Bauer, presidente del Sistema Nacional de Medios Públicos, la televisión tiene mucha fuerza como motor para la construcción de la sociedad[1]. Esta aseveración adquiere aún más sentido cuando se trata de las generaciones más jóvenes. Roxana Morduchowicz, directora del Programa Escuela y Medios del Ministerio de Educación, asegura que la mal llamada “caja boba” sigue siendo el medio más popular entre los chicos y  adolescentes, en términos de su exposición a ella.

(…) Los “nuevos medios” (Internet y celulares, fundamentalmente) no lograron desplazar su predominio en la vida de los chicos (…) En la mayoría de las casas de los adolescentes, la televisión está ya encendida cuando vuelven de la escuela y sigue encendida cuando se van a dormir. La mayoría de los adolescentes ve TV cuando vuelve de la escuela y hasta las 22 horas. Sin embargo, el 35% de los jóvenes de 15 a 17 años ve televisión entre las 22 y las 24 horas (…)[2] (Morduchowicz, 2008: 64)

A tal efecto, el presente informe se propone profundizar en el análisis de los hábitos de consumo televisivo de los niños y jóvenes argentinos, en términos de:

  • Acceso a un televisor
  • Ubicación del televisor en el hogar
  • Cantidad de horas frente al televisor
  • Compañía frente al televisor
  • Preferencias de programas y segmentos horarios
  • Actividades que se realizan en paralelo al visionado televisivo
  • Relación entre TV, familia y educación
  • Valoraciones de la televisión con respecto a otros medios

Para ello, se emplearon datos cualitativos y cuantitativos de distintas investigaciones realizadas en Argentina y en distintos países de América Latina, a fin de comparar cifras y tendencias.

Para acceder al informe completo, descargar archivo PDF de 13 páginas: Consumo televisivo en niños y adolescentes argentinos y latinoamericanos

 


[1] En Roxana Morduchowicz (2010), La TV que queremos. Una televisión de calidad para los chicos y adolescentes, Buenos Aires, Paidós. (Página 120)

[2] Morduchowicz (2008), La generación multimedia. Significados, consumos y prácticas culturales de los jóvenes, Buenos Aires, Voces de la Educación, Paidós.





Roxana Morduchowicz: “Pese al gradual auge de Internet, la TV es el medio que más tiempo ocupa en el tiempo libre de los chicos”

1 10 2010

Por Carolina Roncarolo

La Dra. Roxana Morduchowicz es directora del programa “Escuela y Medios” del Ministerio de Educación de la Nación, que propone el acercamiento entre medios masivos de comunicación e instituciones educativas con el fin de formar jóvenes activos y críticos, que tengan una representación mediática acorde con sus vivencias y sus valores.

Morduchowicz se refirió a la televisión en relación con la infancia y adolescencia como medio de recreación y de compensación frente a las tareas escolares en los niveles socioeconómicos más bajos. A su vez, también ayuda a socializar a los chicos, pues es objeto de conversación entre ellos.

La directora del Programa Escuela y Medios también destacó la importancia de la alfabetización del docente, para poder analizar, enseñar a leer y abordar la imagen con los alumnos. Subrayó el enorme potencial de la TV y la necesidad de que padres y docentes sepan qué utilizar de ella y cómo.

¿Para qué se acercan hoy los chicos y adolescentes a la TV? ¿Considera que comprenden todo lo que ven? ¿Por qué?

La televisión es el medio predominante en la vida de un adolescente en la Argentina. Pese al gradual auge de Internet, la TV es el medio que más tiempo ocupa en el tiempo libre de los chicos y el que más lamentarían perder si desapareciera. Junto al celular y a la computadora, constituye una de las tres pantallas entre las que vive un adolescente hoy.

No sólo es un medio de recreación. En los sectores populares también es un medio de compensación frente a las carencias que viven: la televisión para ellos es un medio para aprender y poder cumplir con las tareas escolares.

Finalmente, para todos, la TV es objeto de conversación: los chicos hablan de lo que ven en la televisión. Por tal motivo decimos que es un medio de socialización juvenil.

¿Considera que los docentes de hoy están alfabetizados audiovisualmente y emplean la TV como herramienta didáctica en el aula? ¿Por qué y en qué casos?

La escuela nació con Gutenberg. Cuando se creó la imprenta, fue necesaria una institución que enseñara a leer y a escribir aquello que comenzaba a difundirse. Por este motivo, la imagen fija y audiovisual tuvo siempre más dificultades para encontrar un lugar en la escuela. De cualquier modo y, de manera gradual, más y más docentes se alfabetizan para poder analizar, enseñar a leer y abordar la imagen con los alumnos.

Por otro lado, la TV fue tradicionalmente mirada con desconfianza por la escuela. Desde el Ministerio de Educación de la Nación buscamos impulsar diferentes iniciativas para que el docente también utilice la TV en la enseñanza. La televisión tiene un enorme potencial, solo hay que saber qué utilizar de ella y cómo.

¿Cree que la TV abierta argentina actual aporta herramientas útiles para la labor docente? ¿Cuáles? ¿Son suficientes?

La TV pública sí aporta. Y mucho. La aparición del canal Encuentro fue un aporte fundamental para el docente y para los alumnos.

Escuelas argentinas, canal Encuentro (año 2009)

También algunos programas del Canal 7 contribuyen con la labor docente.

El mundo de los ¿por qué?, segmento de Permitido Estacionar, la franja infantil de la TV Pública (año 2009)

En cuanto a los canales privados de aire, aun tienen mucho que recorrer para ofrecer una programación para chicos y adolescentes. Hoy, la programación que ofrecen para este público es muy escasa.

¿Qué alternativas concretas pone hoy en marcha el Ministerio de Educación para “acercar” la TV a la escuela?

Elaboramos materiales de capacitación para los docentes que están en nuestra página web. Asimismo impulsamos seminarios, encuentros y desarrollamos programas de televisión junto al reconocido cineasta Juan José Campanella, para mostrar que es posible una TV de calidad que muestre a los adolescentes sin estereotiparlos.

Desde el año 2003 y hasta el 2007, el Programa Escuela y Medios del Ministerio de Educación realizó en escuelas públicas de Buenos Aires el concurso de cuentos “Escuela, cámara…acción” .

En el 2005, este concurso pasó a ser nacional y, desde entonces, todos los chicos de todas las escuelas públicas de todas las provincias argentinas se agruparon para contar sus historias, para experimentar un trabajo en conjunto y para vivir el proceso creativo. De este concurso surgieron tres cuentos ganadores que fueron adaptados por profesionales de la industria y convertidos en cortos cinematográficos.

El ciclo “Cortos sobre cuentos” exhibió los cortometrajes realizados a partir de los cuentos ganadores. El director y realizador Juan José Campanella, productor ejecutivo de gran parte de los cortos, presentó los trabajos. Cada programa incluyó, además de los cortos, entrevistas, comentarios y testimonios de los adolescentes que participaron en su realización.





La escuela y la televisión, ¿universos paralelos?

13 09 2010

La televisión continúa siendo un agente de socialización clave en los “nativos digitales”. Docentes y especialistas explican cómo integrarla al trabajo en el aula.

Por: Carolina Roncarolo

Fuente: caricatura de Cristian Dzwonik (alias Nik), en www.gaturro.com

“¿Cómo no hacer entrar la TV en las escuelas si ya está dentro, quiérase o no, por la influencia que ejerce sobre los saberes, las aptitudes y los comportamientos de los alumnos?”

(Genevieve Jacquinot, especialista en literatura y medios de la Universidad de París VIII, 1996)

La escuela ya no es la única fuente del saber socialmente relevante. Tampoco es el ámbito privilegiado de transmisión de la educación. Sin embargo, estas premisas parecieran no tener suficiente relevancia en el ámbito educativo.

Frente a los mensajes televisivos, a algunos docentes aún les resulta difícil comprender qué buscan, qué entienden y qué incorporan los niños y adolescentes. De esta manera, muchas veces la escuela y la TV, ambos agentes de información, de formación (y también de deformación) de la conciencia colectiva, funcionan como “universos paralelos”. ¿Qué hacer, entonces, para no caer en una situación similar a la de la docente caricaturizada por Nik?

En primer lugar, habría que preguntarse en qué sentido las prácticas propias de los medios han repercutido en los procesos de educación formal. En el manual de lectura inteligente de los medios No seamos ingenuos, Patricia Nigro, docente e investigadora de la Universidad Austral sobre televisión, escuela y familia, explicó que “de ver la realidad de modo lineal como en la escritura, se pasó a un modo integral como en la imagen. También se transformaron las funciones del maestro: de transmisor de información a creador de un clima socioafectivo, para enseñar al alumno a establecer relaciones, a generar hipótesis, a interpretar y a transformar los contenidos que incorpora”.

La psicopedagoga Mónica Cometti señaló las diferencias que existen entre escuela y TV para hacer llegar la información a las generaciones más jóvenes.

(Duración: 1´31´´)

En segundo lugar, cabría interrogarse por qué los medios audiovisuales son tan atractivos frente a la escuela y qué pueden aportar al proceso de enseñanza- aprendizaje. Manuel Cebrián de la Serna, profesor de Tecnología Educativa en la Universidad de Málaga, postuló en sus escritos que “los medios de comunicación pueden transportar la realidad social y científica al aula y, en ocasiones, resultan ser más eficaces que el propio enseñante, porque ayudan a contextualizar el conocimiento académico”.

Roxana Morduchowicz, directora del programa Escuela y Medios del Ministerio de Educación de la Nación, advirtió en su obra que “la escuela estuvo siempre ligada a la cultura de la letra escrita. Nació con la imprenta y con la necesitad de crear una institución que enseñara a leer y escribir lo que se iba a empezar a difundir.  Cuando apareció la imagen, primero en el cine, luego con la fotografía y después con la televisión, opuso una resistencia que cada vez es menor en la educación formal”.

Sin embargo, a los docentes aún les falta incorporar la TV como herramienta didáctica en el aula. “El gran desafío de la escuela actual es tomar al libro como punto de partida, y no como meta de llegada. Necesitamos recurrir a otros lenguajes; la lectura debería ser un concepto ampliado, que incluyera la imagen, el lenguaje audiovisual y el hipertextual o digital”, sugirió Morduchowicz en su artículo “Los medios de comunicación y la educación: un binomio posible”.

¿Pero cómo integrar las competencias de los “nativos” con las de los “migrantes digitales“? La directora del programa Escuela y Medios enfatizó que el manejo más fluido y profundo del medio no convierte al chico en crítico. “El docente tiene el extraordinario papel de enseñar a analizar los mensajes mediáticos, pues cuenta con un conjunto de capacidades que el alumnado aún no posee: aprender a analizar, a evaluar y a interpretar”, señaló Morduchowicz en sus escritos.

Daniela Buero es docente en el colegio secundario del Instituto San Vicente de Paul, en Parque Patricios. Catequistas, psicopedagogos y docentes de Ciencias Biológicas propusieron un taller de educación sexual basado en el visionado crítico de algunas emisiones de Casi Ángeles (Telefé) y Bailando por un sueño (Canal 13).

(Duración: 37´´)

Una última reflexión merecen los valores que los niños y jóvenes deducen de lo que ven. Sandra Ghi, docente del nivel primario de la Escuela Municipal N° 11, en el barrio porteño de Núñez, manifestó que el impacto de los contenidos audiovisuales es mayor en niños que en adolescentes. “Están en la edad de los “por qué”, especialmente en los grados inferiores; todo lo que les permiten ver en los noticieros y les impresiona es motivo de inquietud permanente”, señaló.

Mariano Serer Mora, catequista de la escuela secundaria del Instituto Casa de Jesús, en Almagro, agregó que “el espectáculo de lo cotidiano es lo que más atrae a los adolescentes. Ellos también quieren mostrarse y formar parte del show“.

¿Cómo los niños, jóvenes y adultos educadores pueden ponerse de acuerdo en una interpretación del mensaje televisivo que promueva conductas constructivas y espectadores críticos? La directora del Instituto Divino Rostro, Hebe Marill, destacó la importancia de la reflexión conjunta entre ambas generaciones. El diálogo deberá promoverse desde la primera infancia y tendrá que poner de manifiesto la función primordial del educador: transformar la información en conocimiento.

(Duración: 1´30´´)

Roxana Morduchowicz

Llevar los medios a la escuela

Roxana Morduchowicz es directora del programa “Escuela y Medios” del Ministerio de Educación de la Nación, que propone el acercamiento entre medios masivos de comunicación e instituciones educativas con el fin de formar jóvenes activos y críticos, que tengan una representación mediática acorde con sus vivencias y sus valores.

Morduchowicz es doctora en Comunicación por la Universidad de París VIII, master en Educación de la Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales (FLACSO), licenciada en Letras de la Universidad del Salvador e investigadora Fulbright por la Universidad de Stanford (EEUU). También es consultora en medios de comunicación y educación en América Latina, África, Medio Oriente y Europa.

Para buscar en línea:

Sitio del programa Escuela y Medios del Ministerio de Educación de la Nación

Colección Educ.Ar: Televisión e Internet en el aula (recursos, ejercicios, documentos, canciones y videos para trabajar en los distintos niveles educativos)

Televisión y escuela, blog de Alberto Bouchet, educador de Villa Mercedes (San Luis, Argentina)

Organización de los Estados Iberoamericanos, Revista Iberoamericana de Educación, número 26, “Los medios de comunicación y la educación: un binomio posible”, por Roxana Morduchowicz

Portal Educ.Ar, “La escuela y la TV. Hitos principales en una relación”

Victoria Mas, “De la escuela en la televisión a la TV (digital) en la escuela” (descargar PDF de 6 páginas)

Cebrián de la Serna, “¿Qué y cómo aprenden los niños y las niñas desde la televisión?” (decargar PDF de 7 páginas)

Quevedo, “La escuela frente a los jóvenes, los medios de comunicación y los consumos culturales en el siglo XXI” (descargar PDF de 10 páginas)

Para seguir leyendo:

Nigro (2008), “Escuela y medios de comunicación”, en No seamos ingenuos. Manual para la lectura inteligente de los medios, Buenos Aires, Santillana, Aula XXI.

Morduchowicz (2001), A mí la tele me enseña muchas cosas, Buenos Aires, Paidós.

Jenkins (2008), “Los monstruos de al lado: diálogo entre un padre y su hijo sobre Buffy, el pánico moral y las diferencias generacionales”, en Fans, blogueros y videojuegos. La cultura de la colaboración, Barcelona, Paidós.








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